一、说课的含义、目的和原则
（一）说课的含义
说课，是教师以高职教育教学理论为指导，在充分理解专业人才培养方案和课程标准的基础上，结合学生特点，开展的课程教学顶层设计（教学目标、教学内容、教学方法、考核评价）、组织实施与成效、教学保障建设（教学团队、教学资源、实训条件）等一系列教学活动及其理论依据，以口头表述、辅以文档（含文字、影像）演示的方式，向同行和专家展示，接受同行或专家诊断，引导教师提高课程教学质量的教学研究活动。评估专家通过听取有关教师说课，了解学校课程建设和教学改革情况及教师教学水平。
简言之，说课即说清楚“做什么，怎样做、为什么这样做”。
（二）评估说课的目的
评估专家通过推荐和随机抽样方法有目的地抽取部分理论课程和实践课程的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下几个方面进行考察:
1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解专业科学技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力（学科能力）。
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。（教学能力）
3.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等职业教育的基本规律和掌握高等职业教育教学基本特点的情况以及教育教学改革的意识、理念。（研究能力）
4.教师掌握技能状况，以及从事生产、建设、管理、服务第一线的实际工作的经历。（企业服务能力）
5.教师对任教专业人才培养目标和主讲课程在人才培养中作用的理解与把握。（定位把握）。
6.教师参加教学基本建设情况：参与人才培养方案和课程标准等教学文件的研究制订,选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验实训室建设，承担理论课程教学、理实一体化教学和实验实训等实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。（参与程度）
7.教师“一专多能”情况：就是教师能够同时承担基础课和专业课教学，理论教学和实践教学，承担多门课程教学能力；适应高等职业教育专业多变性，多样性特点情况；教师掌握理工结合，文理渗透的知识，了解交叉学科，边缘学科情况。（跨界能力）
（三）评估说课的原则
（1）科学性原则——说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证课程建设质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。一是课程设置、教学模式紧扣人才培养目标，符合职业教育特点；二是教法设计、教学手段运用符合人才培养规律要求；三是对教材处理、教学内容整合分析正确、透彻。四是对学情分析客观、准确，根据认知规律和学生的实际，循序渐进、由简入繁做好教学设计，不断提升和创新。
（2）理论联系实际原则——说课活动的灵魂
说课是说者向听者展示其对课程的教学设想。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与教学过程有机地结合起来。既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法不谈依据，还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。
（3）实效性原则——说课活动的根本
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式在短时间内集思广益，提高教师的教学水平、教研能力，优化教学过程，提高教学效率。因此，课程说课是课程建设质量的审核性评估过程，是课程诊改制度有效性的检验过程。
（4）创新性原则——说课活动的生命线。
说课是一种深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人要树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课“新鲜”、充满生机和活力。
二、说课的主要内容
（一）课程建设质量评价指标体系
课程建设质量评价指标体系分为6个一级指标，16个二级指标和主要观测点,1个课程特色与创新。评价指标体系对每个二级指标和主要观测点规定了评估标准，各专业可以根据专业的特点对评估标准进行修正。
闽北职业技术学院课程建设质量评价指标体系
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一级指标
|
二级指标
|
主要
观测点
|
评估标准
|
|
| |
| |
|
1.
课程设置
10分
|
1.1
课程定位
|
性质
与
作用
|
专业课程体系符合高端技术技能型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素质养成起重要支撑或明显促进作用，前、后续课程衔接得当。
|
|
|
1.2
课程设计
|
理念
与
思路
|
以“学生学习成效持续改善”为导向，以职业能力培养为重点，与企业行业合作进行基于工作过程、任务导向的课程开放与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
|
|
|
2.
教学内容
20分
|
2.1
内容选取
|
针对性和
适用性
|
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实践工作任务需要的知识、能力、素质要求选取教学内容，重点突出、难点有解决办法，并为学生可持续发展奠定良好基础。
|
|
|
2.2
内容组织
|
组织与安排
|
遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及工作过程为依据，整合与序化教学内容，科学设计学习性工作任务，理论与实践相统一，“教、学、做”一体化，实践教学环节设计合理。
|
|
|
2.3
表现形式
|
教材及相关教学资源
|
选用先进、合适的教材，与行业企业合作编写工学结合教材。课程相关教学资源齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。
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3.
教学方法与手段
20分
|
3.1
教学设计
|
教学模式
|
重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向教学模式。
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|
|
3.2
教学方法
|
教学方法与应用
|
根据课程内容和学生特点，灵活应用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
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3.3
教学手段
|
信息技术应用
|
运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学效率与质量。
|
|
|
3.4
课程考核
|
课程评价
|
能围绕能力和素质要求，采取灵活多样的评价方式；评价体现多元性、过程性。
|
|
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3.5
网络教学环境
|
网络教学资源与硬件环境
|
网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程正常运行，并能有效共享。
|
|
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4.
师资队伍
20分
|
4.1
主讲教师
|
师德、能力与水平
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师德高尚，治学严谨；执教能力强，教学效果好，积极参与和承担教育研究和教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作和服务企业活动，成效明显。
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|
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4.2
师资队伍结构
|
“双师结构”与专兼职结合
|
专任教师中“双师素质”教师和具有企业经历教师比例，专业教师中兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；兼职教师承担一定的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
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5.
实践条件
10分
|
5.1
校内实训条件
|
设备与环境
|
校内实训基地与行业企业共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训需要，设施、设备利用率高。
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5.2
校外实习环境
|
建设与利用
|
与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，能为课程实践教学提供真实的工作环境。
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6.
教学效果
10分
|
6.1
教学评价
|
专家、督导和学生评价
|
校外专家、行业企业专家、校内督导和学生评价结果良好。
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|
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6.2
社会评价
|
社会认可度
|
学生职业道德与职业素质高，动手能力强，课程对应或相关职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。
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7.
课程特色与创新
10分
|
课程具有一定的特色，有一定的创新性
|
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|
合计
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（二）说课框架建议
说课者在15分钟内围绕课程基本信息、课程设置、教学内容、教学方法与手段、师资队伍、实践条件、教学效果、课程特色与创新、问题与思考九个方面展开。在说课中要注重体现以下高职教育新理念：一是坚持职业能力培养为重点的理念；二是课程设计应充分体现基于工作过程、任务导向的理念；三是高职教育职业性、实践性、开放性的理念。关键是说清楚做什么、怎样做、为什么这样做。具体的说课框架如下：
1.课程基本信息
简要说明课程名称、课程授课对象（专业、年级等）、基本学时(理论学时和实践学时)、课程设置历史等内容。
2.课程设置
说课者要对课程教学大纲（课程标准）有着深入的了解和认识，结合学校的办学定位、课程所在专业的人才培养目标和生源情况，说明清楚课程在专业培养目标中的性质与作用和课程整体设计思路，可以分为两点：
（1）说明专业人才培养目标，实现人才培养目标所需的课程体系及本课程在课程体系中的地位及作用，说明本课程与前、后续课程衔接的关系。
（2）说明本课程的教学目标（主要指能力目标、知识目标及素质目标），并简要说明确立理由。
3.教学内容
说明本课程的主要教学内容、内容选取的依据、内容组织与安排和教材及相关教学资源情况。
（1）说明课程的主要教学内容、学时分配和内容选取的依据，教学内容与职业岗位技能要求的符合度，以及介绍最新科技成就和生产技术成果，重点突出、难点有解决办法。
（2）结合学校办学定位、生源情况以及课程教学目标，说明课程教学内容如何进行组织和安排，是否实现理论与实践相统一，“教、学、做”一体化，实践教学环节设计是否合理。
（3）说明课程教材选用或教材建设情况，课程相关教学资源是否齐全，能否满足网络课程教学需要。
4.教学方法与手段
（1）说教学模式设计：有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向教学模式。
（2）说教法和学法
说教法：说明在教学过程中如何科学地采用恰当的教学方法和手段，使用的目的、实施的过程和实施的效果及其依据。要特别强调使用适合培养职业技能和职业素养的案例教学法、情境教学法、讨论教学法、自学辅导法等教学方法的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面的实效。
在教学中，如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资源开展教学活动，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用。
说学法：针对学生的学情，分析学生学习该课程原有的基础知识、能力、和可能遇到的困难，提出本课程教学应采取的措施。说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。
（3）说课程考核
说明本课程对学生学习效果所采用的考核方式方法及成绩评定办法，并说明依据。课程考核要围绕能力和素质要求，采取灵活多样的考核方式，评价体现多元性、过程性。
5. 课程实施保障
（1）师资队伍保障，说明本课程师资队伍，主讲教师、教辅人员、企业兼职人员，体现教师个体的双师素质，团队的双师结构。
（2）实践教学条件保障，说明与课程实施相关的校内外实训条件与环境等。
（3）其它教学资源保障
6.教学效果
（1）说明校外专家、行业企业专家、校内督导和学生如何对课程进行评价，评价结果如何。
（2）说明课程建设成效及对学生能力培养的作用，课程对应或相关职业资格证书或专业技能水平证书获取情况，参与技能竞赛情况。
7.特色与创新
概括几点特色与创新点。1-2个特色即可，关键是要说清楚，并且要鲜明，做到人无我有，人有我优，避免泛泛而谈。
8.问题和思考
对当前本课程存在的问题、不足等进行思考，并提出相应的措施和方案。
（三）说课框架举例
以下为一门课程的说课框架，供参考：
《XXX XXX》课程说课框架
1.课程基本信息
课程名称、课程授课对象（专业、年级等）、基本学时、课程设置历史等
2.课程定位
（1）专业职业岗位任务要求
（2）课程体系及本课程地位和作用
（3）本课程与前、后续课程衔接的关系
（4）课程目标
3.课程教学内容
（1）内容选取思路
（2）主要教学内容
（3）重点、难点及解决办法
4.教学方法与手段
（1）教学组织
（2）教学方法（教法，可举例一个教学单元的教法）
（3）学习方法（学法，可举例一个教学单元的学法）
（4）课程考核
5.课程实施保障
（1）课程教学团队
（2）实践教学条件
（3）教学资源建设
6.教学效果
7.特色与创新
8.存在的问题与思考
（四）课程评价
闽北职业技术学院课程建设质量评价自评表
课程名称： 说课教师：
所在系部： 所在教研室：
课程建设团队成员：
团队成员出席情况：应到 人，实到 人，请假 人
说课时间： 年 月 日
说课地点： 评定人：
1.指标说明
（1）本指标采用百分制记分。其中，一级指标一至六项占总分的90%，“课程特色与创新”项占总分的10%。评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
（2）评价等级：
院级精品课程标准：总分在90分以上，所有指标得分均应在C级以上且指标C级不多于2个。
系级精品课程标准：总分在80分以上，所有指标得分均应在C级以上且指标C级不多于4个。
合格课程标准：总分在70分以上，所有指标得分均应在D级以上且指标D级不多于2个。
2.指标体系
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一级指标
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二级指标
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主要观测点
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评估标准
|
分值
|
评价等级
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|
A
|
B
|
C
|
D
|
E
|
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1.0
|
0.8
|
0.6
|
0.4
|
0.2
|
|
1.
课程设置
10分
|
1.1
课程定位
|
性质
与
作用
|
专业课程体系符合高端技术技能型人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素质养成起重要支撑或明显促进作用，前、后续课程衔接得当。
|
4
|
|
|
|
|
|
|
1.2
课程设计
|
理念
与
思路
|
以“学生学习成效持续改善”为导向，以职业能力培养为重点，与企业行业合作进行基于工作过程、任务导向的课程开放与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
|
6
|
|
|
|
|
|
|
2.
教学内容
20分
|
2.1
内容选取
|
针对性和
适用性
|
根据行业企业发展需要和完成职业岗位实践工作任务需要的知识、能力、素质要求选取教学内容，并未学生可持续发展奠定良好基础。
|
8
|
|
|
|
|
|
|
2.2
内容组织
|
组织与安排
|
遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及工作过程为依据，整合与序化教学内容，科学设计学习性工作任务，理论与实践相统一，“教、学、做”一体化，实践教学环节设计合理。
|
8
|
|
|
|
|
|
|
2.3
表现形式
|
教材及相关教学资源
|
选用先进、合适的教材，与行业企业合作编写工学结合教材。课程相关教学资源齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。
|
4
|
|
|
|
|
|
|
3.
教学方法与手段
20分
|
3.1
教学设计
|
教学模式
|
重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化等行动导向教学模式。
|
6
|
|
|
|
|
|
|
3.2
教学方法
|
教学方法与应用
|
根据课程内容和学生特点，灵活应用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
|
5
|
|
|
|
|
|
|
3.3
教学手段
|
信息技术应用
|
运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学效率与质量。
|
5
|
|
|
|
|
|
|
3.4
网络教学环境
|
网络教学资源与硬件环境
|
网络教学资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程正常运行，并能有效共享。
|
4
|
|
|
|
|
|
|
4.
师资队伍
20分
|
4.1
主讲教师
|
师德、能力与水平
|
师德高尚，治学严谨；执教能力强，教学效果好，积极参与和承担教育研究和教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作和服务企业活动，成效明显。
|
10
|
|
|
|
|
|
|
4.2
师资队伍结构
|
“双师结构”与专兼职结合
|
专任教师中“双师素质”教师和具有企业经历教师比例，专业教师中兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；兼职教师承担一定的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
|
10
|
|
|
|
|
|
|
5.
实践条件
10分
|
5.1
校内实训条件
|
设备与环境
|
校内实训基地与行业企业共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训需要，设施、设备利用率高。
|
6
|
|
|
|
|
|
|
5.2
校外实习环境
|
建设与利用
|
与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，能为课程实践教学提供真实的工作环境。
|
4
|
|
|
|
|
|
|
6.
教学效果
10分
|
6.1
教学评价
|
专家、督导和学生评价
|
校外专家、行业企业专家、校内督导和学生评价结果良好。
|
5
|
|
|
|
|
|
|
6.2
社会评价
|
社会认可度
|
学生职业道德与职业素质高，动手能力强，课程对应或相关职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。
|
5
|
|
|
|
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课程特色与创新
10分
|
课程具有一定的特色，有一定的创新性
|
10
|
|
|
|
|
|
|
合计
|
|
|
|
|
|
|
说课要点记录：
说课主要问题：
具体意见和建议：
三、说课的相关资料准备
（一）说课相关资料要求
说课前，教师要准备好说课稿（格式见附表1）、说课PPT和全套教学材料，教学材料至少包含：专业人才培养方案、教学大纲(课程标准)、授课进度表、教案、课件、教材、课程表、试卷规范材料和主要教学参考资料、其他教学资源等。这些材料将在说课过程中或说课后，给专家和同行备查。这些材料的审查情况将在专家填写的说课记录表中有所反映。
（二）撰写说课稿的注意点
撰写说课材料要注意如下几点
1.说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。
要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“基于这样的教学思路，我认为本课程学习要达到以下目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”等。
2.重视理论依据的申述。这也就是要说“为什么”的问题。
要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。
3.要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。
撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展，那么，这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮。
四、评估说课范围与要求
（一）说课和听课范围
1.说课课程范围
说课范围为现场评估时学院有学生的各专业人才培养方案中所列的所有课程，每门课程均应落实到具体人员，公共课程（含选修与必修）由公共基础部落实，其它课程负责部门做好所负责课程的说课。
2.随堂听课课程范围
专家会进行随堂听课。听课范围主要是现场评估所在学期的课程，各系部做好教师教学能力提升的培训工作，重点安排好该学期的课程授课教师的培训与提高。
（二）说课的形式与要求
1.说课形式
说课者依据说课稿制作多媒体PPT课件，可采用一定的辅助手段，如教具、图表等，在规定的时间向专家作说课，然后专家针对说课内容进行提问，最后作出评议。根据工作需要，专家也可选择直接听课，或者说课后进行听课。
2.说课程序和时间
包括说课和答辩两部分，说课时间为15分钟，回答专家提问时间10分钟。整个说课活动一般在30分钟以内完成。说课地点和环境条件由学校确定，评估专家和课程教学团队乃至专业教学团队一起参与说课活动。
3.说课中的深度访谈
评估专家会结合深度访谈环节，在说课环节完成后与说课者和同行教师进行深入交流和沟通，对说课的有关情况进行分析和点评，并对有关问题提出针对性的意见和建议。教师在说课(听课)环节中，要做好深度访谈的准备。
五、说课需要注意的几个问题
1.以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标；能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用；公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。
2.应清晰地、详实地阐述本课程在专业培养目标中的定位与课程目标。
3.可根据生源情况、学情，说明课程重点和难点以及解决的办法。在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。还应该对这门课的总的教学方法，包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。
4.课程内容的组织建议用列表表示，应有各部分的课时分配，应有课程教学模式设计的说明。对教学方法的使用并非越多越好，应与教学模式相匹配且前后保持一致性，可以以一个单元设计（或课程模块）详细加以说明。
5.校内外的实训基地必须是针对本课程的，并要说明其分别承担的实训项目以及对学生职业技能培养的成效。
6.课程特色须仔细斟酌，不在多，但须是人无我有，人有我精、人精我特，不要泛泛而谈，放在各课程均能使用。
7.说课稿（PPT）中的课时分配、教学方法、考核方法等应与课程标准、授课计划所述内容相一致。
8.要突破程式化局限。说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。
9.说课时要做到：有信心、有礼貌、衣着整洁、举止端庄、仪态自然；普通话准确、语言规范、生动流畅、富有情感，“说课”是说不是读，不要照本宣科。
六、说课深度访谈问题参考
1.你对当前高等职业教育课程改革的认识有哪些？
2.作为多专业共有的专业基础课（文化基础课），是否考虑专业差异？
3.基础课程（公共课程）的改革难点较大，基础课的教学改革的目标是什么？
4.本专业学生的就业岗位（群）是什么？
5.本专业的核心课程是那些？
6.如何理解高等职业教育要为当地经济建设服务的内涵？
7.本课程的知识目标和能力目标是什么？
8.本课程有些什么行业标准，在教学过程中如何贯彻？
9.对教材教学内容的取舍依据是什么？
10.本学期你们教学团队对本课程的建设做了哪些工作？
11.本课程课程实践教学内容（实训项目）构建及教学设计，校内外实训基地是如何利用的，有哪些实训基地？
12.说说本课程在专业中的不可替代性？
13.说说本课程的教学改革方面还有哪些不足？
14.课程教学内容与教学设计（是否建立了教学内容遴选机制）？
15.本课程学生独立操作的时间有多少？